Demandan a la SEP por examen para maestros

 

 

Demandan a la SEP por examen para maestros

 

Alrededor de 51 mil maestros de nivel básico interpusieron ayer una demanda en contra de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) para impedir la puesta en marcha de la evaluación universal de docentes y directivos, por considerar que dicha herramienta contraviene su derecho a la estabilidad laboral y a la contratación colectiva.

Delegados de 31 de las 58 secciones del SNTE, provenientes de 25 entidades del país, acudieron a la sede del Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje, donde entregaron los documentos de los profesores que impugnan la evaluación.

Sergio Espinal, presidente del comité ejecutivo nacional democrático del sindicato magisterial, explicó que los docentes no permitirán que se les imponga una certificación de competencia ajena a su derecho a la capacitación.

Los profesores, subrayó, no se oponen a ser evaluados ni piden un trato de privilegio, pero advirtió que la mencionada iniciativa –parte de la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo de 2008– en realidad pretende justificar el despido de miles de agremiados de nivel básico y la instauración de un sistema que anula el derecho a la estabilidad laboral.

La evaluación universal se aplicaría a más tardar en junio de 2012 a maestros de primaria, en el año 2013 en secundaria y para 2014 en preescolar y otras subdirecciones, por lo que a finales de enero próximo se espera que los cerca de un millón 200 mil profesores que podrían resultar afectados hayan interpuesto sus denuncias.

Eduardo Miranda Esquivel, presidente de la Unión de Juristas de México y representante legal de los quejosos, indicó en entrevista que los criterios de la evaluación fueron impuestos de forma unilateral por la SEP, de acuerdo con lineamientos de organismos internacionales como el Banco Mundial, pero en contra de los derechos laborales básicos.

Esta prueba, calificada exclusivamente por la SEP, tiene que ver con el desempeño frente a grupo, el nivel de conocimientos y el nivel de estandarización, para una calificación total de 100 puntos, y con ella desaparece el derecho al escalafón y la permanencia en el trabajo, ya que si no aprueban serían despedidos, lo cual lleva a un adelgazamiento de la responsabilidad del Estado en la educación, alertó.

Comentario:

Es increíble pero a la vez casi lógico el hecho de que los maestros estén en contra de de que se apliquen  exámenes por que ah decir verdad al interponer la demanda están manifestando su temor y dándonos a conocer que en verdad no son aptos para enseñar de la manera correcta, de lo contrario podrían tomar esas pruebas y pasarla sin problema alguno. Como dice un dicho “El que nada debe, nada teme”. Creo yo es de carácter infantil lo que están haciendo los maestros al justificar su demanda diciendo que ahora podrán despedirlos usando como pretextos las evaluaciones. La SEP no deberá dar marcha atrás debido a que lo que esta secretaria pretende es ponerse al nivel de las demás naciones puesto que los lineamientos de las evaluaciones fueron impuestos por organismos internacionales.

 

Actores principales y su función:   Sergio Espinal, presidente del comité ejecutivo nacional democrático del sindicato magisterial , Eduardo Miranda Esquivel, presidente de la Unión de Juristas de México .

La jornada, Fernando Camacho Servid , 19/11/2011:

EL FUTURO EDUCATIVO DEL PAÍS DESCANSA EN LOS NORMALISTAS

Comentario:

En esta noticia los estudiantes normalistas que se preparan para ser maestros y  los docentes que los capacitan, estan depositando el futuro de la educación de los mexicanos, por ello, no desaparecerán las escuelas normales sino que se transformarán para mejorar la profesionalización docente.

Actores Principales:

Secretario de Educación Pública,  Emilio Chuayffet Chemor
Gobernador Constitucional de Jalisco, Aristóteles Sandoval Díaz

Opinión:

En mi opinión personal admiro el apoyo que se le esta brindando a este gran proyecto que tiene la SEP en relación con las escuelas normalistas.

EL DEPORTE ES POLÍTICA Y EDUCACIÓN

Comentario:

Es una de las noticias más interesantes que he encontrado porque Emilio Chuayffet Chemor tiene razón ya que dice que el deporte ayuda a desarrollar una educación humanizadora que favorezca el crecimiento, la maduración integral y el desarrollo personal. Esto ayuda además a evitar la obesidad que es uno de las principales enfermedades actualmente en nuestro país.

Actores Principales:

Secretario de Educación Pública,  Emilio Chuayffet Chemor

Opinión:

En mi opinión personal me parece una excelente noticia ya que como dice el dicho ‘’ mente sana en cuerpo sano’’ y esto se ha visto a lo largo de los años donde los alumnos que practican deporte son los menos estresados y los mas exitosos.

ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA ABRE CONVOCATORIA PARA EL CICLO ESCOLAR 2013-2014

Comentario:

Esta noticia me pareció interesante porque va dirigida a los interesados en estudiar ese tipo de carreras en ese tipo de modalidades. Además las carreras que imparte la ENBA tienen una gran demanda en la sociedad y su campo de trabajo es muy amplio. Esto nos ayuda a todos los estudiantes sin lugar a dudas.

Actores Principales:

Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía (ENBA)

Opinión:

En mi opinión personal me parece una noticia buena porque ENBA es una buena escuela, aparte los egresado pueden desarrollarse profesionalmente en los archivos y bibliotecas de diversas instituciones educativas, gubernamentales e incluso en la iniciativa privada.

Reforma no se hace contra, sino para maestros: SEP

El secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet, afirma que no se pretende ignorar la experiencia ni el contexto en el que se desarrollan los profesores de México

Emilio Chuayffet, secretario de Educación Pública, aseguró que la reforma educativa no se hace contra los maestros, por lo que informó que «no sólo vamos a mantener a las Normales, que no desaparecerán, sino vamos a transformarlas en la calidad de su servicio».

Así lo indicó durante la apertura del Foro de Consulta de Educación Normal, para integrar el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.

En la escuela Normal de Jalisco, el titular de la SEP señaló que la formación docente es una urgencia, y que la tarea de los normalistas debe ser revalorada.

Explicó que no se pretende ignorar la experiencia ni el contexto en el que se desarrollan los profesores de México.

Dijo que se sabe que las Normales del país enfrentan conflictos y carencias, pero aseveró que sin profesores no puede haber ni desarrollo ni reforma educativa.

El funcionario del gobierno federal se pronunció de lado de los maestros de México. «La reforma educativa no se hace contra el maestro, sino se hace para el maestro, alumnos y padres de familia».

En la misma ceremonia, el gobernador de la entidad, Aristóteles Sandoval, señaló que al maestro no se le hostiga y dijo que durante algunos años estuvo ausente la rectoría del Estado en materia de educación, pero no estuvieron ausentes los maestros del país.

Al inicio del encuentro, los maestros asistentes recibieron con un aplauso prolongado al presidente y secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre.

 

 Comentarios:

esta  es una observación  muy buena del  secretario de educación por que nos demuestra  su interés por la evaluación de cada uno de los  maestros de  México  ya como dije beneficiara    a la educación   y los estudiantes porque con esto hay y interés y ganas de sacar adelante a México a delante.

 

 

 

Marchan maestros de CNTE en Michoacán

Los docentes protestan contra la reforma educativa y manifiestan apoyo a sus homólogos de Oaxaca y Guerrero.

Contingentes de profesores provenientes de diferentes regiones de la entidad marcharon hacia el centro de la capital michoacana, luego de que bloquearon las vías del tren a la altura de la colonia Tres Puentes, además de que se manifestaron afuera de un centro comercial ubicado al oriente de la ciudad.

De acuerdo con información de la CNTE, la manifestación magisterial habría dejado sin clases al 80 por ciento de los estudiantes en la entidad, aunque esta cifra no ha sido corroborada por las autoridades educativas.

En tanto, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación en Michoacán evalúa la posibilidad de estallar un paro indefinido de labores durante los próximos días.

En este sentido, el secretario de Educación estatal, Jesús Sierra, pidió a los maestros no poner en riesgo los avances en las negociaciones de pagos y otros asuntos pendientes por apoyar a maestros de otras entidades.

«En la medida en que puedan superar la posibilidad de los paros, en esa medida habrá avance, aunque yo entiendo su necesidad de ir a un paro en gesto de solidaridad con sus compañeros», afirmó.

 

Comentarios :

 

Creo que estas protestas son absurdas  creo que todos  debemos de aceptar la reforma educativa  y no hacer de ella un martirio si no un beneficio para la sociedad  y la educación de  México.

 

 

Reforma educativa tiene bondades: SNTE

Según declaraciones del presidente del organismo, durante la apertura del Foro de consulta de Educación Normal, la evaluación debe servir para capacitar continuamente a los maestros; y agregó que a 47 días de la detención de Elba Esther el sindicato trabaja de manera normal 

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) advierte que la reforma educativa «tiene bondades», por eso es que la apoya, ya que incluso, ahora, se plantea como impulsor de uno de los elementos de la reforma: la autonomía del InstitutoNacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Juan Díaz de la Torre, presidente y secretario general de la organización dijo que el sindicato cree en la evaluación, la cual «no debe ser tomada, como una acción persecutoria. La evaluación debe servir para que los maestros acudan no como una situación obligatoria y que los resultados sirvan para la capacitación y formación continua».

Al concluir la ceremonia de apertura del Foro de consulta de educación Normal para la construcción del Plan Nacional de Desarrollo 2012-2013, Díaz de la Torre dijo que el SNTE mantiene su respeto a la ley, por lo que «apelamos a un juicio justo» en la investigación de Elba Esther Gordillo Morales, aseguró el presidente y secretario general del magisterio, Juan Díaz de la Torre.

El dirigente informó que a 47 días de la detención de Gordillo Morales, acusada de delincuencia organizada y uso ilícito de las cuotas sindicales, Díaz de la Torre dijo que el sindicato está trabajando normalmente. «Tanto en su representación, legal y legítima, como en el uso de sus recursos, no tenemos ningún problema».

Explicó que no está facultado para señalar los avances de la investigación que se sigue en contra de quien fuera la dirigente durante 24 años. «Hay órganos de gobierno en el sindicato que son los que definen la posición sobre un tema judicial. Particularmente el Colegiado Nacional de Asuntos Jurídicos, y eventualmente, el secretariado nacional, cuando haya alguna información sobre ese tema con mucho gusto se las daremos».

Respecto al conflicto en Guerrero dijo que se «mantiene» la jornada de información sobre la reforma educativa hacia los maestros del país.

Explicó que la titularidad de las relaciones laborales la tiene el SNTE y la dirigencia es respetuosa de la mesa que estableció la Secretaría de Gobernación con los maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores (CNTE), «lo que está discutiéndose es la agenda política de los compañeros de la Ceteg en Guerrero».

Dijo que ello sólo representa un 4 % del total de maestros en la entidad. La inmensa mayoría de los compañeros de Guerrero están trabajando y cumpliendo su responsabilidad».

Comentarios:

Creo que de gran manera este un progreso  muy gran para la educación ya que debido a esto podemos que  esta evaluación  para los maestro   para medir su nivel  y a si los  estudiantes puedan recibir un educación grata y buena.

 

Reprueba 70% examen docente; 40 mil profesores acreditan conocimientos

CIUDAD DE MÉXICO, 23 de julio.- Sólo tres de cada 10 docentes que respondieron el examen para el concurso de plazas magisteriales obtuvieron más de 60 aciertos de un total de 100 preguntas.

Esto significa que 70% de los profesores reprobó la prueba que mide sus habilidades y competencias para dar clases.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer ayer, en el sitio oficial del Concurso Nacional de Plazas Docentes, los resultados de los aspirantes a uno de los 18 mil puestos de profesor de educación básica que este año se ofertaron y que serán asignados a los maestros que obtuvieron más aciertos.

De los 134 mil 704 maestros que el pasado domingo 15 de julio acudieron a las 292 sedes donde se aplicó el concurso, 94 mil 292 reprobaron el examen y solamente 40 mil 412 profesores lograron una calificación aprobatoria.

Sin embargo, la SEP ha insistido en que el examen para concursar las plazas es una prueba para seleccionar a los mejores maestros y que por ello no puede tener criterios para calificar su desempeño.

De hecho, por disposición de la propia Secretaría y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), un profesor con apenas 30 aciertos fue considerado apto para conseguir una plaza para dar clases.

Las estadísticas de la prueba revelaron que sólo 309 (0.2%) de los sustentantes tuvieron una calificación excelente, al tener 100 aciertos, mientras que 75 profesores tuvieron cero, al no haber respondido bien ni cinco preguntas.

La dependencia federal informó que solamente cuatro mil 796 (3.5%) de los sustentantes no tiene derecho a una plaza, debido a que tuvieron un resultado “no aceptable”, ya que no lograron más de 29 respuestas correctas.

Comentario: Lamentable lo que la anterior noticia nos presenta, puesto que es en verdad triste que en realidad podemos decir que solo 309 de los 134 mil 704 saben en realidad y a conciencia lo que están realizando dentro del aula de clases. Creo que observando mas a fondo lo que esta pasando podemos afirmar  que el responsable del  nivel de nuestros maestros sea tan bajo es la misma SEP y la SNTE debido a que en muchas ocaciones se tienta el corazón y pone estándares demasiado bajos y ridículos  a los maestros puesto que en realidad no puedo asimilar el hecho de que teniendo el 30 % correcto en su examen, ya sea considerado apto y aun así hay maestros que se dieron el lujo de tener un cero con respecto a estos ya no se les otorgara una plaza pero

Actores principales y funciones:

SEP y la SNTE encargados en este caso de aplicar los estándares para determinar quien es y quien no es apto para poder impartir clases en el nivel de educación básica.

Excelsior, Lilian Hernandez , 23/07/12.  

México, ‘reprobado’ en educación en 2012

Los estudios de la OCDE califican con 6.8 al país en este rubro, y señalan retos del nuevo gobierno; el mayor rezago se concentra en la calidad de la enseñanza, advierten expertos.

CIUDAD DE MÉXICO (CNNExpansión) — El sistema educativo de México no acredita con ‘buena calificación’ los análisis que realizan grupos internacionales. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), refiere que en México la inversión pública en educación supera la media, pero el gasto por alumno está entre los más bajos de las naciones que integran la OCDE.

 

La diferencia entre los salarios que se pagan a maestroscon respecto al sueldo destinado a otro personal es la más alta de todos los países, 68 puntos de diferencia, según datos del Organismo.

La OCDE informa en Panorama de la Educación 2012 que México ocupa la tercera posición con el porcentaje más elevado de jóvenes que no estudian ni trabajan (ninis), un 24.4% alrededor de 7,248,400 personas. Los ninis de entre 15 y 29 años se incrementaron un 0.5% de 2008 a 2010. Además, la tasa de desempleo para los universitarios es del 5%, un punto arriba de quienes tienen primaria y secundaria.

De acuerdo con David Calderón, representante de la asociación ‘Mexicanos Primero’, uno de los problemas en el país es que ninguna autoridad tiene información sobre cuántos maestros hay en el sistema público, su sueldo y desempeño. A esa falta de transparencia en «rendición de cuentas» se suman otros factores, como el rezago educativo.

En una escala del uno al 10, la educación en México tiene un valor de 6.8, y el mayor rezago se ubica en la calidad, más que en la cobertura, indica el Informe de Progreso Educativo 2008-2012 del Instituto de Innovación Educativa, del Tecnológico de Monterrey.

Este informe incluye un Índice de Progreso Educativo (IPE), que permite medir el nivel de atraso o avance en educación nacional y por estado. Por ejemplo, para sacar el valor de «calidad» en educación se divide el número de estudiantes con rendimiento bueno/excelente en matemáticas y español, entre la cantidad de alumnos que presentaron la prueba Enlace.

«Si nos remitimos a datos de cobertura de primaria, se consideraría exitoso ya que prácticamente el 100% de la población en edad de cursar este nivel asiste a la escuela. El panorama es distinto en secundaria y media superior, donde la cobertura escolar es de 85% y 65%, respectivamente (…) y esta información únicamente indica cuánta población asiste sin detallar la calidad», indica el estudio.

México está «ligeramente arriba del mínimo» para un país subdesarrollado, pero muy lejos de lo que correspondería a un país con una de las 10 principales economías del mundo, expresa Miguel Székely, director del Instituto de Innovación Educativa.

El ex Subsecretario de Educación Media Superior alerta que llevará años reducir la brecha entre las entidades con mayor y menor desempeño. Oaxaca, por ejemplo, requeriría 33 años para alcanzar al Distrito Federal.

A nivel estatal, el Índice de Progreso Educativo este 2012 oscila entre 6.1 y 7.4 puntos, siendo las entidades con mejor resultado el Distrito Federal, Jalisco, Nuevo León, Puebla, Sonora y Tabasco (con un valor entre 78.1 y 83 puntos).

En la lista de los estados con menor IPE aparecen: Guerrero, Chiapas, Oaxaca, Veracruz y Durango. Guerrero encabeza la posición más baja con 44.4 puntos.

 

El informe del Tecnológico menciona que el IPE para primaria es de 7.5, mientras que secundaria se ubica en 6.7 y la educación media superior en 6.26. En esta última categoría educativa los resultados de calidad y cobertura aparecen como «insuficientes».

Esa calificación no es el único reto para el país. El Centro de Estudios de las Finanzas Públicas (CEFP) de la Cámara de Diputados, refiere que el gasto nacional en educación, durante el sexenio del ex presidente Felipe Calderón disminuyó de 6.5% a 6.4%, es decir 1.6 puntos debajo del 8% establecido en La Ley General de Educación.

Comentario:

Es increible como las asociaciones de maestros y hasta los mismos sindicatos de Mexico a nivel mundial en educacion muestren dichas calificaciones siendo los que mas salarios gozan el tener una calificacion reprovable no basta sino que aun con el salario obstentoso que llevan muestran que nuestro pais esta en malos pasos

 

 

LOS GRANDES PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXIC

Por Sylvia Schmelkes del Valle*

La educación ha perdido prioridad en la política pública nacional.  En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, no aparece como prioridad, sino como tercer asunto en el acápite de Igualdad de Oportunidades.  Durante el sexenio en curso, la atención que se le ha dado a los grandes problemas educativos, que son los de equidad y calidad, ha sido insuficiente y en muchos casos equívoca.

Los problemas de equidad se reflejan en hechos como los siguientes:

México sigue teniendo a una tercera parte de su población, casi la mitad de la misma mayor de 15 años, en situación de rezago educativo, es decir, sin haber concluido la educación básica.  La educación secundaria sigue reportando niveles inaceptables de deserción (sólo dos terceras partes de los alumnos que ingresan en un año determinado la terminan en tres años), a pesar de que el nivel es obligatorio desde 1993. Las acciones tendientes a atender educativamente a la población adulta que tuvo la oportunidad de cursar su educación básica, para mejorar su calidad de vida, reciben progresivamente menores recursos de parte del gobierno federal.  Sin embargo, el derecho humano a la educación es de todas las personas, por lo que sería de justicia elemental fortalecer esta actividad.

Las desigualdades socioeconómicas siguen explicando la mayor parte de las desigualdades en el acceso, la permanencia y, lo que es más alarmante, en el aprendizaje.  Hay estudios recientes (Backhoff, 2011) que muestran que para que un niño pobre logre niveles de aprendizaje satisfactorios, es necesario que asista a una escuela a la que van niños no pobres.   Esto en parte se debe a que los recursos de todo tipo (de infraestructura, materiales, didáctico, humanos) se siguen distribuyendo en forma opuesta a como debieran: se da más a los que de antemano se encuentran en una posición de ventaja socioeconómica, y menos a los que menos tienen.  Esto tendría que cambiar radicalmente.

El curriculum sigue siendo uno mismo para todo el país, siendo que la diversidad cultural del mismo es enorme.  Esto significa que la educación no resulta significativa para una proporción incluso mayoritaria de niños que no comparten las condiciones del alumno imaginario de clase media urbana a quien se dirige dicho curriculum.  El resultado es el escaso aprendizaje y en muchas ocasiones el abandono de la escuela, precisamente de los sectores culturalmente más lejanos de la cultura de la escuela.  El curriculum tendría que dejar de ser extrarregulado y prescriptivo, para dar lugar a un curriculum finalista, donde los resultados esperados de cada grado y nivel educativo queden claros, pero en el que se le deje en libertad a docentes y directivos para adaptar los procesos a las condiciones del contexto.

Los problemas de calidad, por su parte, se manifiestan parcialmente en los bajos resultados de aprendizaje que obtienen los alumnos en los ejercicios nacionales e internacionales  de evaluación de los aprendizajes.  En ellos resulta que una parte importante de nuestros alumnos (40% en la escala de lectura en 2009 de la prueba PISA) no obtiene las competencias consideradas necesarias para sobrevivir en la sociedad actual de acuerdo con parámetros internacionales (prueba PISA).  Incluso evaluados con nuestro curriculum  (prueba ENLACE), un porcentaje mayoritario (60% en español y primaria y 83% en español en secundaria) se encuentra por debajo del nivel básico.  En gran parte estos problemas de deficiencias en la calidad de los aprendizajes se derivan del predominio en las aulas de un modelo pedagógico de corte transmisionista que se centra en el maestro, se dirige al grupo completo y privilegia la memoria sobre la comprensión y la crítica.  Este modelo privilegia los conocimientos por encima de las habilidades y los valores.  Los maestros tienden a reproducir la manera como ellos fueron formados, y desgraciadamente, siguen formándose de la misma manera. Habría que ir transformando este modelo transmisionista en un verdadero constructivista que convierte a los alumnos, individual y colectivamente, en agentes activos de su propio aprendizaje.  En lugar de privilegiar, en este curriculum finalista, los conocimientos, habría que darle mucha mayor importancia a las habilidades básicas (escuchar con atención, hablar con precisión, leer con comprensión, escribir con eficacia comunicativa)  y a las superiores de pensamiento (analizar, sintetizar, deducir, inducir, inferir, discernir), entre las cuales una de las más importantes es aprender a aprender y aprender a querer aprender.  También habría que darle una importancia mucho mayor a la que actualmente se da en las escuelas y en las aulas a la formación para la convivencia y la ciudadanía democrática, es decir, a la formación en valores.

En el fondo tenemos un problema grave de formación inicial de los docentes, y deficiencias importantes en el desarrollo de  los procesos de actualización y desarrollo profesional.  El docente es el principal factor capaz de mejorar la calidad educativa (la calidad educativa no puede ser mayor que la calidad de los docentes, según dice el informe McKinzie[1]),  por lo que parece indispensable priorizar una política docente congruente desde la selección de los aspirantes a formarse para ser docentes, pasando por su formación inicial, su selección para el servicio, su actualización permanente y su carrera docente, tal y como lo sugiere la OCDE en sus recomendaciones para México[2].  Estos docentes tendrán que poder trabajar en escuelas que cuenten con un liderazgo académico de su director, que gocen de cierto grado de autonomía para tomar decisiones, y que asuman la responsabilidad del mejoramiento continuo de su planta docente y de la calidad de la educación que imparten.  Para ello, es muy conveniente que el sistema educativo considere la importancia de estructurar un sistema de apoyo de naturaleza pedagógica y vigilante de la equidad centrado en la escuela y cercano a ella, para lo cual parecería necesario profundizar en la descentralización educativa, que quedó trunca, para hacerla realidad en unidades más pequeñas y viables, con personal capacitado para atender las búsquedas de cada escuela singular para mejorar el aprendizaje de sus alumnos con equidad y pertinencia.

Hay muchas otras cosas que habría que hacer para volver a hacer de la educación una prioridad nacional y contar con las bases para realmente ir mejorando la calidad y la equidad de la base de nuestra pirámide educativa.  Pero basten éstas para iniciar una reflexión sobre medidas necesarias y posibles.  Es importante que la sociedad informada tenga la capacidad de proponer y vigilar la puesta en marcha de reformas de esta naturaleza.  La sociedad también tiene que convertir a la educación de nuestro país, y a su mejoramiento con equidad, en una prioridad.

Comentario:
Creo que la opinion de la autora de esta critica de la problematica de Mexico tiene muy en claro lo que realmete sucede y es que no le dan prioridad a los sitemas educativos aun y cuando el gobierno crea propuestas como En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, no le dan la tencion adecuado y es por eso que la educacion primaria de Mexico tiene estos problemas

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[1] McKinizie Report, 2008. “How the World’s Best Performing School Systems Come Out on Top”

[2] OCDE.  2010.  Mejorar las Escuelas: Estrategias para la Acción en México.